¿Qué necesitan los niños de altas capacidades del actual sistema educativo?

“Las persona con altas capacidades no son una moda; las personas con altas capacidades han existido siempre, son el motor propulsor del progreso. No es que los padres que tenemos hijos con altas capacidades queramos ser más que nadie, pero está claro que tenemos una necesidad, y es que estos alumnos, nuestros hijos, sean atendidos dentro de la educación con las necesidades que requieren, igual que cualquier otro colectivo…”. Así comenzó su intervención la presidenta de la Asociación Española para superdotados y con Talento, Alicia Rodríguez, el pasado día 7 de junio, ante la Comisión de Educación de la Asamblea de Madrid, para explicar las necesidades de los padres con hijos de altas capacidades. La presidenta de AEST recordó a los diputados autonómicos que “la igualdad no es igual que la equidad. Hay que dar a cada uno lo que necesita y las necesidades que tienen estos alumnos se manifiestan porque, según un estudio del Colegio de Psicólogos, tenemos un 70% de alumnos con fracaso escolar”. El fracaso de estos alumnos se observa, sobre todo, cuando empiezan la Educación Secundaria (ESO). “En 1º de  ESO bajan las notas, en 2º tienen suspensos y en 3º, normalmente, repiten, pasan a diversificación o abandonan los estudios”, afirmó Alicia Rodríguez. Muchos de estos alumnos “se aburren en las clases, se frustran; entonces, tienen estados inquietos. Los profesores los tachan de TDAH y obligan a los padres a llevar a estos niños los médicos para que les mediquen y no den guerra en clase”. De hecho, la legislación española reconoce específicamente (artículo 76 de la LOMCE) las necesidades especiales de los alumnos de altas capacidades y se cita dos formas de actuación concretas: el enriquecimiento y la flexibilización curricular. Además, los alumnos de altas capacidades se encuentran dentro de los llamados alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (artículo 14 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero). Todo está legislado, dicen algunos, no se puede hacer nada, todo está funcionando, el problema es que los padres de los niños de altas capacidades nunca están satisfechos. Pero “no es cierto, no está funcionando”, afirmó la presidenta de la Asociación Española de Superdotados y con Talento ante la Asamblea, quien enumeró las siguientes necesidades:

 

Lo primero que está fallando son las identificaciones, porque falta formación

Necesitaríamos un profesional cualificado, un psicólogo clínico experto en altas capacidades, con un equipo a su cargo, que, a su vez, podría dar formación a los orientadores y a los profesores. “Porque hay profesores que así, a ojo de buen cubero, sin ningún tipo de formación, deciden que el alumno no tiene altas capacidades y entonces los equipos no les atienden. Por eso, la formación debe ser obligatoria para todos los profesores, sobre todo los de Infantil, “para que desde el principio sepan valorar a estos niños, ver sus perfiles e intentar llamar para que sean valorados”.  Además, según explica la presidenta de AEST, el material que se utiliza para valorar a un alumno con altas capacidades es un material médico clínico. Un pedagogo, un orientador o psicopedagogo sin ninguna experiencia previa no está capacitado para manejar este material clínico. De esta manera, los padres podrían dirigirse directamente a este profesional de referencia cuando lo necesitaran, porque ahora lo que está ocurriendo es que los padres están acudiendo a psicólogos privados.  

Admisión de las valoraciones privadas

Este es el otro gran problema. Actualmente, muchos padres, ante la respuesta de los profesores u orientadores, acuden a psicólogos privados. Es normal, cualquier padre lo haría. “No sabemos qué le está pasando a nuestro hijo; vemos que está cada vez peor y, entonces, igual que se le lleva al oculista, si nos parece que no ve bien, se va a un psicólogo, y nos encontramos que nos hacen una valoración y que, luego, no nos la quieren aceptar. Esa es otra de nuestras necesidades, que se admitan las valoraciones privadas. Porque ya hay una Sentencia del Tribunal Supremo que ha sentado Jurisprudencia, y, desde la Administración, se sigue obviando”. Cuando el niño está ya valorado por un psicólogo privado, la Administración obliga a esperar 3 años para poder volverle a evaluar y obtener el informe oficial que le permita ser atendido. “No se puede tener a un alumno tres años para hacerle una valoración, porque ese es un tiempo tremendo en el que el niño está sufriendo, y no es justo que esta persona sufra, porque cuando una persona empieza a sufrir de esta manera coge rechazo a la sociedad”, afirmó Alicia Rodríguez.  

El CI-130, una medida arcaica

Desde que se incluyó a los alumnos de Altas Capacidades en el sistema educativo (en 1995) ha habido muchas investigaciones sobre la inteligencia y las personas con altas capacidades. Sin embargo, en la Comunidad de Madrid se ha seguido valorando las altas capacidades como un CI superior a 130 o un percentil superior a 98 en todas las instrucciones. “Sinceramente, esta es una medida arcaica”, afirmó Alicia Rodríguez. Hoy sabemos, gracias a las investigaciones de Howard Gardner y otros estudiosos, que hay distintos tipos de talentos y de inteligencias. “Indudablemente es muy complicado poder medir las capacidades, no es como el peso o la altura, que hay algunas medidas genéricas para poderlo medir. Es muy complicado porque hay muchas diversidades y cada persona las tiene de una forma”.  

Agilización de las adaptaciones y flexibilizaciones curriculares

En el año 2007, el Ministerio de Educación y Ciencia y la Comunidad de Madrid celebraron unas jornadas de dos días para reunir a todos los centros educativos de España. La conclusión fue que la solución más ventajosa para el alumno, la más cómoda y más económica era la flexibilización de los cursos dependiendo de su capacidad. Pero para que esto suceda, lo primero es que el alumno haya sido identificado. Después hay que superar las innumerables trabas burocráticas y plazos necesarios para conseguirlo. Además, esto no termina en el colegio, la presidenta de AEST también afirmó que la Universidad pública les debe permitir matricularse en varias carreras al mismo tiempo, lo que no está sucediendo. “Tienen que hacerlo en la privada, y no todos los padres tenemos dinero para matricular a nuestros hijos en una universidad privada”, afirmó.  

Enriquecimiento educativo

Por otra parte, el Programa de Enriquecimiento Educativo para alumnos de Altas Capacidades (PEAC) de la Comunidad de Madrid no está funcionando porque no está atendiendo a todos los alumnos. “Calculamos que si en Madrid hay 4.000 alumnos con altas capacidades valorados, este programa todavía no llega a los 2.000”, afirmó Alicia Rodríguez.  

  “No atender a estas personas deriva en que, cuando son adultas, en lugar de ser un beneficio para la sociedad son una carga, porque se sienten mal”  

La presidenta de AEST recordó a los presentes, durante su intervención, que “el niño de alta capacidad nace así (…). Si la Administración, el colegio, la escuela, le trata como necesita, ese alumno va a tirar para arriba. Esto es un coche de carreras que no le pueden llevar ahogado todo el tiempo, tiene que llevar una velocidad y, si no, le ahogan, y eso es lo que nos está pasando (…). Las altas capacidades surgen en todas las clases sociales –altas, bajas y medias-, en todas las razas y etnias (…). No atender a estas personas deriva en que, cuando son adultas, en lugar de ser un beneficio para la sociedad son una carga, porque se sienten mal, están con depresiones, tratamientos, no son capaces de llevar un trabajo… En lugar de favorecernos, son un gasto más para todos”. Alicia Rodríguez concluyó su intervención afirmando: “nosotros hemos expuesto aquí un problema y una forma de solucionarlo que no requiere partidas presupuestarias en realidad y que solo depende de una verdadera voluntad política, y eso, señores, les corresponde a ustedes, si es que quieren”. AEST considera que los padres de niños de altas capacidades, como todos los padres, lo que quieren es que sus hijos sean felices. Decía el psicólogo estadounidense Abraham Maslow que el desarrollo del propio potencial y el talento es el ingrediente de una personalidad equilibrada y feliz. Mucho antes, Aristóteles hablaba de la felicidad como el fin último de todo ser humano y decía que esta se alcanza con el desarrollo de nuestra propia naturaleza, nuestra esencia, nuestras potencialidades. Este es precisamente el objetivo de la educación reconocido en la legislación española, no sólo para los niños de altas capacidades, sino para todos los niños.              

"Hoja de ruta" para padres y maestros sobre Altas Capacidades 

Pedro Fernández, psicólogo especialista en Altas Capacidades y formador de profesores en la Comunidad de Madrid, nos ayuda en este vídeo a detectar correctamente qué niños y niñas son de Altas Capacidades, y a comprender mejor su personalidad, su comportamiento y su forma de aprender diferente.

Algunos orientadores y maestros afirman que todos los padres piensan que sus hijos son muy inteligentes. Sin embargo, esto no es del todo cierto. Solo algunos padres sospechan que su hijo puede tener Altas Capacidades y normalmente (según los datos de los que dispone la Asociación Española para Superdotados y con Talento, AEST) suelen acertar. Para estos padres, el camino que va desde la sospecha hasta la confirmación definitiva acostumbra a ser complicado y estar lleno de dudas. Pedro Fernández, psicólogo especialista en Altas Capacidades y director de Mirabilia Centro de Psicoterapia y Formación, nos habla en este vídeo de la importancia de la identificación temprana, así como la comprensión y aceptación de las Altas Capacidades por parte de los padres y del propio niño/a. En este sentido, considera que “es fundamental decírselo al niño, que el niño o la niña conozca que tiene Altas Capacidades, para que sepa que es diferente y no raro”. Durante una breve entrevista, Pedro Fernández, que además de ser especialista en Altas Capacidades y dirigir el Centro Mirabilia es formador de profesores en la Comunidad de Madrid, nos explica cómo aprenden estos niños y afirma que “siempre beneficia saber que una persona es de Altas Capacidades, ya que es lo que permite al colegio atenderla de forma adecuada”.   https://www.youtube.com/watch?v=xmKBJSlVmTU&t=12s   Fotografía: www.pixabay.com CC0 Public Domain

¿Qué es el mindfulness y por qué es tan recomendable?

Según los estudios realizados, la práctica del mindfulness reduce el estrés y mejora el bienestar general de la persona. En el caso de los superdotados, los beneficios son especialmente relevantes. La Asociación Española para Superdotados y con Talento (AEST) ha organizado este mes de junio un taller gratuito de introducción al mindfulness para socios y familiares.

La palabra mindfulness no tiene traducción directa al español, pero puede entenderse como " atención plena" o "consciencia plena". Pretende que la persona esté presente de un modo activo, procurando no interferir ni valorar lo que se siente o se percibe en cada momento. Está práctica es aplicada, estudiada científicamente y reconocida como una manera efectiva de reducir el estrés, aumentar la autoconciencia, reducir los síntomas físicos y psicológicos asociados al estrés y mejorar el bienestar general. La psicóloga especialista en altas capacidades, Jeanne Sinaud-Facchin, afirma que la meditación o mindfulness es especialmente beneficiosa para los superdotados debido al especial funcionamiento de su cerebro y a su hipersensibilidad. En el caso de las personas superdotadas, la conectividad de las neuronas es extrema y la hiperactivación eléctrica de las redes neuronales no conoce pausa. Su pensamiento “arborescente” genera una dinámica continua que nada parece poder detener. En ocasiones, esta peculiaridad les produce una sensación de agotamiento y descontrol muy desagradable. Siaud-Facchin ha desarrollado una propuesta terapéutica que se apoya directamente en la práctica del mindfulness y  ha escrito un libro sobre este tema. El mindfulness o atención plena se ha integrado en la  medicina y la psicología de Occidente en los últimos 30 años. El doctor Jon Kabat-Zinn es conocido a nivel mundial por haber sido el introductor de esta práctica en el modelo médico occidental. A finales de los años 80, Kabat-Zinn fundó la Clínica de Reducción de Estrés en el Centro Médico de la Universidad de Massachusetts y desarrolló el Programa de Reducción de Estrés basado en Conciencia Plena, también conocido como MBSR, acrónimo del programa en inglés (Mindfulness-Based Stress Reduction). El programa MBSR enfatiza la capacidad “de parar y ver antes de actuar” para aprender a “responder en vez de reaccionar a los acontecimientos”. Las aplicaciones de MBSR se centran en tres ámbitos principales:

1. En el bienestar (reducción de estrés, tratamientos complementarios para enfermedades crónicas).
2. Reforzar habilidades personales (actitud, atención, comunicación, regulación emocional).
3. Una mayor presencia y conexión con las personas (empatía, confianza, toma de decisiones).

 

En el ámbito de la educación

En el ámbito de la educación, las técnicas de relajación basadas en la meditación se están aplicando con excelentes resultados. Se ha constatado que prestar atención de forma consciente a la realidad reduce el estrés y mejora el rendimiento académico. Por ejemplo, en Holanda, el Ministerio de Educación ha decidido ofrecer esta formación a todos los maestros que lo deseen. En los colegios de EEUU también se utilizan estas técnicas desde hace tiempo, sobre todo después de los atentados contra el World Trade Center de Nueva York. En el año 2001, tras el 11-S, se puso en marcha en los colegios de la Zona Cero el “Inner Resilience Program”, fundado y dirigido por Linda Lantieri, experta en aprendizaje social y emocional. Los resultados fueron tan estupendos que se extendió a otros colegios de EEUU.  “Por desgracia -afirma Lantieri- no podemos proteger a nuestros niños de circunstancias que escapan a nuestro control. En cambio, sí podemos dotarles de la fortaleza interior necesaria para enfrentarse a los intensos desafíos y grandes oportunidades que aparezcan”.  

¿Cómo funciona?

Mindfulness consiste en enfocar la atención en un objeto determinado. Dicho objeto suele ser, por lo general y en un primer momento, nuestra propia respiración. Una vez enfocada la atención en la respiración, se trata de observar nuestras sensaciones, sentimientos e ideas en el momento presente, es decir, en el "aquí y ahora", sin juzgarlas, dejándolas pasar. El mundo nos proporciona un nivel de estímulos determinados (físicos, ambientales, sociales, familiares…) y normalmente reaccionamos a esos estímulos según hemos aprendido a través de nuestra familia, educación, entorno. Las capacidades entrenadas mediante el mindfulness nos permiten ser conscientes de los patrones de reacción automáticos, lo que nos da la posibilidad de actuar sobre ellos y elaborar respuestas de calidad ante los distintos estímulos. Supone pasar de la “reactividad de la mente” (respuestas automáticas e inconscientes) a su “responsividad” (respuestas controladas y conscientes). Implica cambiar o sacar nuestra mente del ‘piloto automático’.  

Beneficios

Entre los beneficios derivados de la práctica de mindfulness se encuentran: la significativa reducción de las distracciones, el aumento de la concentración, la reducción de los automatismos, la minimización de los efectos negativos de la ansiedad, el incremento de la autoconciencia, reducción y mejor manejo del sufrimiento y de la impulsividad entre otros. Pero la mayor evidencia científica proviene de las neurociencias. Davidson et al. (2003) encontró evidencias del aumento de la lateralidad izquierda, lo que se asocia con una mayor sensibilidad a los estímulos positivos y una mayor habilidad para afrontar estados de ánimo negativos. El citado autor también comprobó que la meditación potenciaba la producción de anticuerpos, lo que abre todo un campo de investigación con fines terapéuticos. En esta misma línea, autores de renombre como Hölzel y Sara Lazar han descubierto que la práctica de mindfulness produce cambios anatómicos en el cerebro, como incrementos significativos en la materia gris y en el grosor de la corteza cerebral.  Otros hallazgos están relacionados con la percepción interpersonal y el desarrollo de una mayor empatía y compasión (Siegel, D.2010; Davidson, 2011).  

PARA SABER MÁS

• SINAUD-FAUCCHIN, Jeanne: La meditación cambió mi vida y puede cambiar la tuya. Editorial Paidós Ibérica.
• Introducción Mindfulness (PDF). Información facilitada a AEST por el Instituto Psicopedagógico interactivo.
• LANTIERI, Linda: Inteligencia emocional infantil y juvenil. Editorial Aguilar.
• SNEL, Eline: Tranquilos y atentos como una rana. Editorial Kairós.
• Mindfulness en los colegios y en casa. Blog desdemimapa.com
• Mindfulness para niños. Blog desdemimapa.com

  Fotografía: www.pixabay.com CC0 Public Domain

La familia y el desarrollo de las altas capacidades

Las personas que rodean al superdotado tienen una importancia muy significativa en su desarrollo. Los primeros, los padres, pero también los profesores, los compañeros, los mentores… Los investigadores han encontrado que el factor más potente en el desarrollo de la superdotación y el talento ha sido casi siempre la estimulación por parte de los padres. Uno de los estudios más importantes realizados con personas que consiguieron un éxito internacional a edades muy tempranas fue el realizado por el psicólogo Benjamin Bloom en los años 80. En este estudio destaca especialmente la importancia del apoyo de los padres. La característica más importante que se encontró en todos ellos fue que respondían a las demandas de sus hijos con entusiasmo, apoyo y admiración. No buscaban que sus hijos destacaran de forma especial, tan solo respondían a sus necesidades y les apoyaban en sus objetivos. En las familias de este estudio se establecían modelos de consecución de logros, independencia y perseverancia ya desde la más tierna infancia. Focalizaban la atención y la mayor parte de sus recursos en su hijo/a. Cuando a estos padres se les pedía que describieran cuales eran sus mayores intereses, la primera respuesta que les venía a la cabeza, sobre todo a las madres, era: “mi hijo”. Los padres de estos niños creían en la importancia de trabajar duro y hacerlo lo mejor posible, organizaban el tiempo de sus hijos, establecían prioridades y ponían normas para llegar a realizar las tareas. En todos los casos, la participación de los padres en el aprendizaje de estos niños contribuyó significativamente a la consecución de sus logros. Otros estudios van en la dirección de que los padres asistan al desarrollo de sus hijos de altas capacidades ofreciendo claros valores familiares, patrones de conducta y, sobre todo, siendo ellos un buen modelo de referencia para sus hijos, es decir, siendo coherentes con lo que predican. Para poder desarrollar plenamente su potencial y ser felices, estos niños necesitan que sus padres apoyen sus intereses, animen su curiosidad, su exploración activa y su autonomía. En definitiva, que les ayuden a creer en sus sueños. Según Montserrat Romagosa, “los padres deben ser como un sastre que hace un traje a medida, a la medida del talento o del interés de demuestre el niño y de sus necesidades únicas”.  

Consejos prácticos para casa o el cole

Estos son algunos consejos prácticos, expuestos por la psicóloga especializada en superdotación Montserrat Romagosa, para que los niños de Altas Capacidades se sientan aceptados y tranquilos:

• Enseñarles normas y el reglamento de régimen interno de la escuela o de casa.

• Los derechos y deberes de los niños y niñas.

• Hacer de secretario ocasional de alguien.

• Que tenga responsabilidades.

• Si no consigue jugar en el patio, que pueda subir a la biblioteca con los niños mayores.

• Siempre necesitan que los adultos les reconozcan, les den apoyo y acepten sus diferencias. No para llenarse de ego, sino por el simple hecho de ser aceptados como son. Cualquier característica que sobresale para bien, a todo niño le sirve para mejorar su autoestima. Sin llegar exagerar, por supuesto.

• Trabajar sobre el autoconocimiento y aceptación de sus diferencias con los demás.

• Fomentar la cooperación, en el trabajo grupal y los juegos de mesa.

• Aprender a gestionar las emociones.

• Establecer una tabla periódica de autoevaluación (quincenal).

• Trabajar proyectos individuales que los realice en casa.

• Buscar libros de lectura de su interés.

• Comentar las noticias de los medios de comunicación.

• Averiguar sus preferencias y utilizarlas como refuerzo positivo.

   

PARA SABER MÁS:

BLOOM, Benjamin: Developing Talent in Young People. ROMAGOSA, Montserrat: Las necesidades en los niños con altas capacidades. Ediciones Algibe.   Fotografía: www.pixabay.com CC0 Public Domain      

Ideas para motivar a un niño con Altas Capacidades

  A menudo, los padres de los niños con altas capacidades se sorprenden y preocupan cuando sus hijos obtienen unos resultados académicos bajos. El problema puede proceder de la falta de motivación. Normalmente estos niños suelen moverse por una motivación intrínseca, es decir, que los castigos y las recompensas no les funcionan. Son niños a los que cuesta motivarles. Montserrat Romagosa, en su libro “Necesidades Emocionales de los niños con altas capacidades”, nos ofrece las siguientes ideas:  

Llenar sus intereses.

Averiguar cuáles son las cosas que le gustan más. Una vez averiguado, es necesario montar un plan para trabajar en ello. Imaginemos que le gusta la música tecno, tendremos que buscar por ejemplo y dependiendo de la edad, por su puesto, un concierto de música de su estilo o una web donde solo se hable de su grupo favorito. Si le gusta leer, busca una biblioteca espectacular o una librería-café en donde pueda disfrutar mirando estanterías u hojeando sus libros favoritos.  

Ofrecerle nuevas ideas.

No siempre vamos a hacer lo que nos gusta porque entonces entraríamos en la obsesión y cerraríamos muchas puertas al nuevo conocimiento. Descubrir oficios, museos, calles, juegos, es un aliciente fantástico, pero hay que tener en cuenta que los niños solos no lo suelen hacer.  

Los objetivos a corto plazo y los premios.

Cuando los niños se encuentren con una tarea compleja o difícil, hay que demostrarles que se puede trabajar dividiéndolo en varias partes. De esta manera conseguiremos diversos objetivos a corto plazo y eso motiva mucho más.  

Acostumbrarles a controlar el tiempo.

Muchas veces el tiempo en sus cabezas desaparece, no hay que olvidar que son niños que siempre están dispuestos a descubrir y aprender, por lo tanto puede ser que se hayan entretenido en miles de cosas y que se les pase el tiempo de una forma inevitable. Cuando están en la etapa de Educación Primaria eso suele no tener tanta importancia como cuando están en la Secundaria o incluso en la Universidad. Tienen que gestionar y administrar su tiempo porque pueden tener serios problemas a la hora de entregar las tareas o de aprender y memorizar algún conocimiento.  

Hablar positivamente de sus logros.

Están acostumbrados a obtener buenos resultados que todo el mundo espera. Hay que reconocer verbalmente su esfuerzo. No se puede decir nunca: “lo podrías haber hecho mejor”.  

Ayudarle a tomar el control.

No podemos atribuir siempre los éxitos a nuestros esfuerzos y los fracasos a los errores de los demás.  

Mantener una actitud positiva hacia la escuela.

Culpabilizar a la escuela de todos los problemas solo permitirá al niño evitar su responsabilidad.  

Ayudarle a hacer conexiones entre el trabajo escolar y sus intereses.

Aplicar los conocimientos en la vida real es imprescindible.  

Haga que sus tareas se asemejen a un juego.

A estos niños les encantan los retos. Haga de sus actividades una situación lúdica, llena de retos y metas.  

Hay que tener en cuenta que la motivación no estará siempre dentro del ámbito escolar.

Puede estar motivado para montar una web o concursar en una partida de ajedrez online.    

PARA SABER MÁS:

• ROMAGOSA, Montserrat: Las necesidades emocionales en niños con Altas Capacidades. Ediciones Aljibe.

Los niños de altas capacidades tienen unas necesidades educativas especiales

Hoy en día las clases están divididas por edades, pero, como es normal, no todos los niños de la misma edad tienen la misma capacidad para enfrentarse al aprendizaje curricular marcado para el curso. Algunos niños tienen unas necesidades educativas especiales, porque tienen unas dificultades de aprendizaje concretas. Otros, en cambio, tienen una capacidad intelectual muy superior a la media. Esta mayor capacidad les confiere unas características diferentes al resto de los niños de su edad y por tanto unas necesidades educativas también especiales. Esto quiere decir que por más que el sistema educativo diga que los niños deben aprender a leer con 5 años, habrá niños que lo hagan con 4 y otros con 7, porque cada niño tiene su ritmo, como es natural, que debería ser respetado. Aunque muchos no lo saben, las necesidades educativas especiales reconocidas en la legislación española no sólo se producen cuando un niño tiene mayores dificultades que el resto de sus compañeros para acceder a los contenidos del curso. También hay necesidades educativas especiales cuando un niño tiene una mayor capacidad intelectual que el resto de sus compañeros. En el año 1994, la Asamblea del Consejo de Europa recomendó la necesidad de reconocer a los niños superdotados lo antes posibles. Unos años después, en el año 2002, la LOCE indicaba, en su artículo 43, que “los alumnos superdotados intelectualmente serán objeto de una atención específica por parte de las Administraciones educativas”. Además, “con el fin de dar una respuesta educativa más adecuada a estos alumnos, las Administraciones educativas adoptarán las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades”. En 2006, la LOE hablaba en sus artículos 76 y 77 de que las CCAA establecerán las normas para flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos de AACC”. Mientras que la LOMCE, en 2013, propone ya planes de actuación para el desarrollo de las altas capacidades, así como programas de enriquecimiento curricular adecuado a sus necesidades. Según afirma María del Carmen Llata Martín, el alumnado superdotado, como estudiantes extraordinarios que son, precisan de una respuesta educativa adecuada a su diversidad, cualidades y características, en recursos, desarrollo, utilización de conocimientos, capacidades, competencias, destrezas y alicientes. Sin embargo, lo cierto es que la gran mayoría de los profesores no han recibido la formación necesaria para dar una respuesta educativa apropiada a este tipo de niños. Necesitan herramientas y orientación. Por eso, Llata Martín, en su libro “Altas Capacidades en nuestro sistema educativo”, propone a los profesores una serie de principios, estrategias y orientaciones.  

Fundamentos para trabajar con los niños de altas capacidades:

⇒ Partir de una planificación curricular que tenga en cuenta las necesidades educativas y que se sustente en la conexión con la realidad, que integre al alumno dentro del proceso educativo y que intente impedir el abandono escolar y cultural. ⇒ Una metodología que prepare y capacite al alumno para la vida social, que tenga en cuenta la inteligencia emocional y el desarrollo de las competencias básicas.  

Principios de enseñanza para niños de altas capacidades:

• Acordar y fijar objetivos curriculares adecuados.
• Crear programas de trabajo que beneficien la diferenciación de diversos niveles curriculares.
• Asegurar actividades de aprendizaje provechosas, útiles, modificadas y ajustadas a sus intereses
• Diseñar y fomentar distintas técnicas de investigación.
• Promover actividades para el desarrollo de la creatividad.
• Emplear el desarrollo cognitivo como técnica de mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Posibilitar la implicación de la familia en el proceso global de sus hijos.

Teniendo en cuenta que cualquier medida pensada y tomada no sólo se destinará al alumnado con altas capacidades, sino que favorecerá al grupo, Llata Martín presenta también algunas estrategias metodológicas que se deben tener en cuenta en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado de altas capacidades.  

Estrategias metodológicas:

• Impulsar y favorecer un ambiente favorable en el aula, es decir, conservar un clima cordial y afable dentro del aula.
• Partir del nivel de desarrollo del alumnado, de sus nociones previas y favorecer el aprendizaje significativo (que tenga un significado para el niño).
• Propiciar el aprendizaje cooperativo.
• Crear actividades participativas: proponiendo dudas, presentando trabajos desafiantes que incluyan las distintas áreas curriculares…
• Impulsar la autonomía del aprendizaje, reduciendo la utilización de procedimientos transmitidos, transformando los papeles docente-alumno.
• Estimular e incitar hacia la materia de aprendizaje, conociendo las finalidades del aprendizaje.
• Promover el empleo de las TIC, teniendo en cuenta sus características e intereses.
• Impulsar la biblioteca del aula y/o del centro.
• Mejorando la utilización de fuentes de información, no limitándose solo al libro de texto como único documento de información.
• Potenciar la comunicación, tanto oral como escrita, de lo aprendido.
• Aplicar la evaluación formativa, creando situaciones de autorregulación, potenciando la autoevaluación…
• Cambiar la organización del aula y adaptar la duración de las fases de trabajo para favorecer el trabajo independiente del alumnado con altas capacidades.

 

Evaluación del alumnado de altas capacidades:

• La valoración estará basada en su situación de partida.
• Estará centrada en la observación, no únicamente en los exámenes.
• Se potenciará la autoevaluación.
• Se considerarán los progresos logrados, considerando y reconociendo los objetivos conseguidos y los resultados alcanzados.

 

Función de los docentes:

• Establecer las condiciones necesarias para el impulso y fomento de la autoestima.
• Estimular el pensamiento divergente, favoreciendo la indagación y el deseo de saber, la imaginación, la creatividad, aceptando fallos y equivocaciones, alentando el desarrollo y exposiciones de objetivos y planes, ideas...
• Transferir y difundir admiración, huyendo del autoritarismo.
• Programar teniendo en cuenta las carencias del alumno, realizando los cambios necesarios y teniendo en cuenta los intereses de los niños.
• Estar dispuesto a atender las opiniones, juicios, ideas y planteamientos de los alumnos.
• Facilitando la independencia y la libertad de estos alumnos, y haciendo posible su singular forma de trabajar.

 

PARA MÁS INFORMACIÓN:

• LLATA MARTÍN, María del Carmen: “Altas Capacidades en nuestro sistema educativo”. Editorial Punto Rojo Libros.

  FOTOGRAFÍA: www.pixabay.com   CC0 Public Domain

¿Le digo a mi hijo que tiene altas capacidades intelectuales?

¿Le dirías a tu hijo que tiene un problema de aprendizaje? ¿Y si tuviera un talento especial para jugar al tenis o al fútbol, se lo dirías? ¿Cómo podría llegar a ser un buen jugador de algo si no le decimos que tiene condiciones para ese algo? ¿Y por qué no decirle que tiene una capacidad para aprender muy superior a la media? ¿Crees que podrá desarrollarla si no sabe que la tiene?

En el caso de los alumnos de altas capacidades, al igual que en todas las personas, tener un autoconcepto o autoestima desajustados puede influirles de manera negativa en su rendimiento escolar. Cuando en los primeros años comienzan a detectar que son diferentes, no siempre sitúan esa diferencia donde les corresponde respecto a sus capacidades intelectuales y a sus intereses. Muchos de estos niños, sobre todo en la adolescencia, se conciben a sí mismos como “poco capaces”. Se enfrentan a la tarea inseguros de que la puedan realizar y esa baja autoestima hace que el rendimiento no sea el adecuado y que sus resultados estén muy por debajo de lo que deberían estar. Según afirma Maite Garnica, pedagoga especializada en altas capacidades, “el conocimiento de las capacidades y habilidades resulta productivo para todos los alumnos, sean superdotados o no. Esto cobra especial importancia en aquellas situaciones en las que el alumno se está infravalorando. Tras ser valorado como alumno de altas capacidades, el estudiante conoce la inteligencia que le ha sido dada, lo que le hace tomar conciencia de que realmente sí es capaz de superar esos objetivos académicos. Su motivación aumenta, sus expectativas también, y de esa forma puede poner en marcha los mecanismos suficientes para superar las variables que le están permitiendo obtener los resultados deseados”.

Conocerse a sí mismo es básico para la autoestima y, a su vez, la autoestima es muy importante para conseguir lo que nos proponemos y ser felices. Autoconcepto y autoestima son dos elementos fundamentales no sólo para para la etapa escolar, sino para la vida adulta.

Según reflexiona en su blog el vicerrector de Innovación y Desarrollo Educativo de la UNIR y especialista en altas capacidades, Javier Tourón, facilitar el autoconocimiento es esencial en la educación. Para Tourón, “conocerse a uno mismo es crecer en libertad, crecer como persona, en definitiva, educarse. Por ello parece esencial ayudar a nuestros hijos a conocerse, para que puedan aceptarse y responsabilizarse progresivamente de sus propias vidas.  Éste es el ejercicio propio de la autoridad educativa, entendida como servicio, que ejercen los educadores (padres, profesores, amigos) sobre los educandos. Y es que la educación es, sobre todo, autoeducación”.  

Tu hijo ya sabe que no es como los demás

Por otra parte, seguramente tu hijo ya sabe que no es como los demás, que aprende antes que ellos, que tiene una sensibilidad para las relaciones personales y los problemas sociales muy especial, que sufre con lo que otros quizá se ríen, que sus intereses no coinciden demasiado con los de sus compañeros… Es importante que sepa que todos somos diferentes y únicos, pero que hay miles de niños que sienten y aprenden como él. Tanto Maite Garnica como Javier Tourón, son partidarios de que el niño sepa que tiene una capacidad intelectual muy superior a la media, pero ambos coinciden en que es muy importante saber cómo decírselo para que lo entienda bien desde el principio. De cómo se lo expliques esa primera vez, dependerán muchas cosas. Y para poder explicárselo de acuerdo a su edad, los primeros que tienen que entenderlo y asimilarlo bien son los padres. Utilizar ejemplos de deportistas, músicos, pintores y otras personas eminentes te ayudarán a explicarle la distancia que hay entre tener una capacidad para algo y llegar a realizar esa capacidad. Si aún es pequeño, la fábula de “La tortuga y la liebre” puede ser muy adecuada. Si es algo mayor, filosofar con él sobre la parábola bíblica de “Los talentos” también le puede ayudar a entenderlo. El objetivo fundamental de todo padre o madre es que sus hijos sean felices. Hace más de 2.000 años, el filósofo griego Aristóteles decía que para alcanzar la felicidad el ser humano debía desarrollarse de acuerdo a su esencia. En 1943, el psicólogo estadounidense Abraham Maslow describió la jerarquía de las necesidades humanas, en su famosa “Pirámide de Maslow”, y colocaba en el nivel más alto la autorrealización y el desarrollo de las necesidades internas, el desarrollo espiritual, moral, la búsqueda de una misión en la vida… En esta misma línea de argumentación, el conocido educador británico Ken Robinson, en su libro “El Elemento”, expone la importancia que tiene encontrar nuestro elemento para autorrealizarnos y alcanzar la felicidad. ¿Pero cómo podemos alcanzar la felicidad si no sabemos quiénes somos, cómo somos o qué podemos lograr en esta vida?  

PARA SABER MÁS:

TOURÓN, Javier: Mi hijo tiene alta capacidad, ¿se lo digo? Blog www.javiertouron.es. GARNICA, Maite: ¿Cómo reconocer a un niño superdotado? Libros Cúpula.  

Fotografía:

www.pixabay.com CC0 Public Domain Gratis para usos comerciales No es necesario reconocimiento

Un potencial para desarrollar

Las Altas Capacidades expresan un potencial para desarrollar. Sin embargo, para que este potencial sobresalga convirtiéndose en un talento tangible es necesario que escuela y familia trabajen juntas, fortaleciendo el carácter y la personalidad del niño, y ofreciéndole los estímulos y retos necesarios.También hay que tener en cuenta que algunos niños dotados con aptitudes excepcionales pueden no mostrar niveles excepcionales de rendimiento debido a circunstancias ambientales, como pobreza, discriminación,  barreras culturales, discapacidades, trastornos de aprendizaje, problemas de motivación,  emocionales etc...

 

Una forma de aprender diferente

   

VÍDEO DE LA PEDAGOGA ESPECIALIZADA EN ALTAS CAPACIDADES MAITE GARNICA

  https://www.youtube.com/watch?v=RsBMO7IJoFc  

PARA SABER MÁS

Es muy importante identificar las Altas Capacidades cuanto antes para poder atender a las necesidades, tanto educativas como emocionales, que pueda tener el niño

A menudo, tener un informe que confirme la existencia de esas Altas Capacidades ayuda a los padres a comprender muchas actitudes y a eliminar otro tipo de sospechas.

Si atendemos únicamente al criterio del Coeficiente Intelectual (CI) del que habla la OMS, entre un 2 y un 5% de los niños serían “superdotados”. Desde este punto de vista, en España tendría que haber detectados casi 200.000 niños superdotados y solamente hay 12.500, luego habría entre 170.000 y 180.000 niños superdotados que no saben que lo son, ya sea porque no han sido valorados por un profesional o porque están valorados erróneamente. No obstante, si tenemos en cuenta las distintas inteligencias descritas por Howard Gardner en 1983, hasta un 15% de los niños podría ser de Altas Capacidades y, según las investigaciones más recientes, hay autores que hablan de hasta un 20% de la población.

 

Los padres suelen ser los mejores identificadores

Según los datos facilitados por AEST, en el 98% de los casos son los padres quienes detectan las Altas Capacidades de sus hijos.

En el año 2003, el propio Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid reconocía que “los padres son excelentes identificadores de sus propios hijos superdotados, ya que en el 70% de los casos la selección hecha es correcta”. Sin embargo, según los datos obtenidos en la Comunidad de Madrid, “los maestros identificaron tan sólo un 44% de los alumnos superdotados que estaban en sus clases (…) Además, identificaron como superdotados un altísimo número de alumnos -97%- que no lo eran”, aunque sean alumnos brillantes. “Esto indica que los profesores no están suficientemente formados para identificar a los superdotados”, según el Defensor del Menor.

Si tiene sospechas de que su hijo pueda ser de Altas Capacidades, lo primero es acudir a un profesional que las confirme. No esperar. En España, la legislación reconoce las necesidades educativas especiales de estos niños, sin embargo, no existe una definición oficial, ni tampoco un protocolo estandarizado de identificación y respuesta educativa. Cada Comunidad Autónoma tiene su propio protocolo. En Madrid, por ejemplo, los encargados de la detección y atención educativa son los propios centros educativos, los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) o los Departamentos de Orientación.

No obstante, hoy por hoy, las identificaciones por parte de las distintas administraciones suelen dilatarse en el tiempo. Los informes requieren de rigurosos requerimientos burocráticos y hay muchas solicitudes que responder. Otra forma de salir de dudas es acudir directamente a especialistas privados.

Es muy importante la formación de los padres para conseguir aceptar a su hijo como diferente, comprenderle y buscar la mejor forma de desarrollar tanto su parte curricular, como la social y la emocional.

 

Guía para padres y maestros sobre Altas Capacidades

Pedro Fernández, director de Mirabilia Centro de Psicoterapia y Formación, nos explica en este vídeo qué hacer en caso de sospecha de Altas Capacidades y cómo entender sus peculiaridades. Pedro Fernández es psicólogo y, además de ser especialista en Altas Capacidades y dirigir el Centro Mirabilia, es formador de profesores en la Comunidad de Madrid. https://www.youtube.com/watch?v=xmKBJSlVmTU&spfreload=5 Alicia Rodríguez Díaz-Concha, presidenta de la Asociación Española para Superdotados y con Talento, AEST, aclara en este vídeo algunas de las dudas más habituales de padres y profesores sobre Altas Capacidades. https://www.youtube.com/watch?v=-8gRm6OWW7Q  

Si quieres hacer alguna consulta, puedes ponerse en contacto con la Asociación Española de Superdotación y Talento, AEST:

Página web: www.aest.es

Teléfono: 915 420 509

E-mail: alicia@asociacion-aest.org

 

PARA SABER MÁS

• AEST.
• AA.CC en Madrid. Entrada de este blog del 17 de julio de 2016.

  Fotografía:

• Pixabay. CC0 Public Domain.
  Gratis para usos comerciales No es necesario reconocimiento

 

Las personas de Altas Capacidades se caracterizan por tener una forma diferente de ser y de comprender el mundo. Aprenden de forma diferente y sienten de forma diferente. Tienen emociones mucho más intensas.

Las Altas Capacidades van mucho más allá de tener un Coeficiente Intelectual (CI) elevado. Un niño de Altas Capacidades no sólo tiene una inteligencia muy superior a la media, sino una emotividad, motivación, personalidad, creatividad y temperamento que se desarrollan de forma completamente diferente a los del resto de niños de su edad.

Linda Kreger Silverman, psicóloga especializada en Altas Capacidades, asegura que “cuando se sabe qué buscar, el alto potencial de un niño aparece en los lugares más inesperados y se expresa de las formas más inusuales: un grafiti lastimero, una razón muy inteligente para no hacer los deberes, un chiste ingenioso, una pregunta fascinante, un juego de palabras, la concienzuda dedicación a una actividad, hacer las cosas de forma inusual, pintarlas del revés, una pasión que perdura, el valor de defender a los indefensos, la capacidad de mantener la calma en los momentos de caos. Todos estos son indicadores cualitativos de la alta capacidad”.

 

Algunas características de la Alta Capacidad

• Gran curiosidad. La psicóloga estadounidense Leta Hollingworth (1886-1939) ya advertía en su libro “Los niños superdotados: su naturaleza y educación”, que estos niños, además de poseer un alto Coeficiente Intelectual, tenían, desde muy pequeños, un gran interés por los orígenes y el destino, siendo ello un síntoma destacado de agudeza intelectual: ¿quién hizo el mundo?, ¿de dónde venimos?, ¿dónde iremos tras la muerte?, ¿por qué venimos al mundo? A mayor Cociente Intelectual, antes desarrolla el niño una acuciante respuesta del universo.

 

• Son muy sensibles, perfeccionistas y cuestionan la autoridad. Según las investigaciones de Hollingworth, el 90% de los niños superdotados tienen una sensibilidad muy alta, así como un elevado sentido de la justicia. Entre el 84 y el 88% era también muy perfeccionista y cuestionaba la autoridad.

 

• Desarrollo asincrónico. Tal y como describió el psicólogo infantil especialista en superdotación Jean C. Terrasier, en 1994, en los niños de Altas Capacidades su evolución intelectual va por delante de su edad cronológica y su desarrollo psicomotor. Esto da lugar a las llamadas “disincronías”, que pueden generarles problemas emocionales y de relación con su entorno.

 

• Aprenden rápido, cuando algo les interesa. En ocasiones, pueden aprender a leer sin apenas recibir ayuda. Muchos comienzan a hablar mucho antes que el resto de los niños.

 

• Utilización del lenguaje: amplitud de su vocabulario, precisión de los términos que emplea, complejidad de la estructura de sus frases, etc.

 

• Elevada comprensión de ideas complejas y abstractas.

 

• Pueden desarrollar o elaborar ideas a un nivel no esperado.

 

• Alta capacidad de observación.

 

• Comportamiento sumamente creativo en la producción de ideas, objetos y soluciones a determinados problemas.

 

• Calidad de sus preguntas. Pueden ser inusuales, originales, complicadas y/o llenas de madurez e intencionalidad.

 

• Habilidad para diseñar estrategias sistemáticas y múltiples para resolver problemas.

 

• Posibilidad de aprender con rapidez y facilidad cuando están interesados.

 

• Rechazo de ejercicios y tareas de tipo repetitivo.

 

• Presencia de habilidades de liderazgo.

 

• Abanico de intereses muy variados y curiosidad por muchos temas.

 

• Gran interés por experimentar y hacer las cosas de manera diferente.

 

• Tendencia a relacionar las ideas o las cosas en formas que no son corrientes u obvias (pensamiento divergente)

 

• Capaces de razonamientos abstractos y profundos a edades muy tempranas.

 

• Agudo y desarrollado sentido del humor.

 

• Imaginación inusual y/o vívida.

 

• Gran capacidad de atención (cuando algo le interesa se abstrae de todo lo demás).

 

• Excelente memoria.

 

• Muy enérgicos.

  https://www.youtube.com/watch?v=rfhjCa7DgP8  

PARA SABER MÁS

 

• Giftedness 101, The Psych 101 Series, Linda Kreger Silverman, 2013, Capítulo 1 “The invisible Gifts”.
• Tourón, Javier: ¿Cómo son los niños con alta capacidad? Un perfil aproximado. javiertouron.es.
• Garnica, Maite: ¿Cómo reconocer a un niño superdotado? Una guía para identificar, entender y educar a un niño con altas capacidades. Libros Cúpula. 2013.
• Alegría, Eva R; Pérez, José Luis; Ruiz Mahamud, Félix: A mí no me parece. Casos prácticos para comprender la alta capacidad. Editorial Paraninfo.
• Sobre la excitabilidad en los superdotados. Sopporting Emotional Needs of the Gifted. http://sengifted.org/
• Revista La Estación. Año 2015. Editada por AEST. Pag. 23.
• Web de AEST.

  Fotografía: Pixabay.com CC0 Public Domain